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八十年国家高中历史课程标准的概览与解读

——以“学习内容安排”为视角

作者:刘克明 张华中 发布时间:2014-12-04 来源:

  关键词:普通高中 历史 课程标准 内容体系 解读分析

  引言:2003年,中华人民共和国教育部制订的《普通高中历史课程标准(实验版)》出台后,经过一轮实验,暴露出一系列问题,史学界专家学者和中学教师仁者见仁,智者见智,《历史教学》杂志主编任世江先生曾指出:“课程标准有些问题,但课程标准是指导性的,它提出的目标和方向都是正确的”[1][P40];直接指导过各学科课程标准的制定的教育部基础教育课程改革专家工作组组长、华东师范大学钟启泉教授如是说:“历史课程标准的‘内容标准’部分难免存在不足和缺陷,因此,还需要不断地在实践中加以检验,予以修订”[2][P6]。这预示着我们可以就历史教学的最高准则--------课程标准特别是其“内容标准”等具体问题进行深入的研究,以求进一步完善。巧合的是笔者在2006-2007年参与了人民教育出版社高中历史教科书的修订和“国家社会科学基金”“十一五”规划国家课题“新课改后各类教材特点的比较研究”的研究,研究的过程也是学习、运用的过程,教科书是根据课程标准编写的,研究、修订教科书首当其冲是研究课程标准,所以我们将一百多年的课程标准资料糅合到研究和教学实践中,初步形成对普通高中历史课程标准内容体系的解读要点,期许对国家教育部修订《普通高中新课程历史标准》提供些微参考。

  一 80年高中历史课程标准文件概览

  自1902年,清政府颁布《钦定蒙学堂章程》以来,中国政府教育部门颁布的国家课程标准共计52个,但专门针对高中历史的只有19个文件。而中国的初高中分离始于1922年新学制改革,实际确立的标志是1923年制订的新学制课程标准纲要的颁布[3][P300-302]。所以本文研究的即以1923年颁布的第一个高中历史课程标准文件为开端;以中华人民共和国教育部于2003年制订颁布的最新的《普通高中课程标准(实验版)》为结束点,前后时间刚好跨越80年,这80年的高中历史课程标准是为本文研究的标的。

  从表1不难发现:1929年是中国历史、外国历史分开设置课程标准,实为一套;1956年至1957年制定的世界历史、中国古代史、中国近代史三个课程标准文件实际上也是一套课程标准文件,所以本文为研究方便把19个课程标准文件归纳为16套课程标准。

  表1:历史上颁布的19个高中历史课程标准文件

  二、80年高中历史学习内容概览

  从跨越80年中颁布课程标准来看,高中历史学习的内容各个阶段有所不同:如有的课程规定高中只学习中国历史,有的课程标准规定只学习外国历史,也有的课程标准规定中国历史、世界历史都要学,即便都是中国历史或外国历史,其上界或下限又有细微的差异[4]。

  表2:16套高中历史课程标准文件内容简表

  三、80年高中历史课程标准基本内容解读

  80年颁布的16套课程标准中,规定高中学段只学习世界史的有4个:年份分别为1963年、1978年、1980年和1986年,此即所谓的初高中单循环式历史课程设计。而其余12个则规定高中学段不仅要学习中国史而且要学习世界史,此即所谓的初高中螺旋式历史课程设计。

  单就高中阶段既学习世界史又学习中国史的12个课程标准来看,由于1923年和2003年的两个高中课程标准是中外历史汇编,教学上无法看出其教学安排,其余10个课程标准中有9个是先安排学习中国历史,再学习世界历史,改革开放前的中国历史基本上是由古至今的通史,改革开放后的中国历史基本上分为两段:中国近代现代史安排在高一年级学习,中国古代史安排在高三年级学习,高二年级学习世界史。

  1929年颁布《高级中学历史暂行课程标准》[5][P37-42],开始实行初高中中外历史的双循环,直到全国解放。新中国初建,在课程设置的形式上继承了民国时期的特点,采取中外史的双循环,1953年又改为单循环,引起广泛争议,特别是造成部分中学生不能形成完整的历史知识,国家教育部门在1955年对此进行调整,恢复中学历史课程的双循环制;文化大革命以后到八十年代,直线式排列虽然再次实行,但是到90年代被彻底取消,直到现在。经过80年的尝试与争论,目前学术界对此已达成共识,认为初、高中阶段各学习一轮中国历史和世界历史,知识呈现出螺旋上升,是有利于素质教育发展的。

  高中历史课程设置一直是争论的焦点。80年中专门为高中编定的历史课程标准及相关文件多达20几个,数量之多远超过小学和初中,说明长期以来历史教育界高中历史课程设置难以达成共识。各个时期高中历史课程设置呈现出不同的特点,民国时期出现三新的格局,即科目新,如文化史;内容新,历史课程内容随时代的变化而增减,使其内容更加丰富;设置方式新,即将高中课程分成三大块:必修、选修与纯粹选修,采用分科制和选修制的课程设置模式,辅之以学分制。分、选科的实行是对旧有课程模式的一次新的改革,是将中学历史课程与社会需要紧密结合的一次尝试。虽然在民国时期实施效果并不理想,几经嬗变而一直坚持。建国后,1963年首次开设历史文献选修课。1986年,在重点中学高三增设历史选修课,供侧重文科的学生选修。但是分、选科的实施问题仍然是历史教育界争论的焦点,至今分歧不断。

  四、80年高中历史课程标准对周学时、学年数的规定分析

  80年中,就学年数来看,有一个高峰、两个平稳期和两个低潮期;一个高峰期即1941年,因为当时实行六年一贯制,而且从第三学年就开始设置历史课程;两个平稳期1932至1940年、1990至2003年,历史学科教学贯穿于高中三个学年,其原因基本是社会发展处于相对稳定时期;两个低潮期即1923年、1963至1986年,究其原因基本是社会处于动荡和变革时期。

  就周学时数大致来看,基本上是每周两至三学时,变化不是很大。但从细微处来看,无论民国时期政权的风雨飘摇,还是建国初期巩固政权的需要,历史教育都受到当时执政者的特别重视,当然执政者的初衷主要是维护政权稳定,可见这两个阶段历史课时的变化主要还是受政治因素影响,但历史教育本身并不具备承载如此厚重任务的能力,过高期望反而易使历史教育脱离正常轨道;而文化大革命时期是百年中历史课时最少的十年,甚至取消了初中历史课,完全把历史课推向社会,转化为社会中心课程,这是对历史教育的庸俗化和工具化,随意篡改、歪曲历史,贻害无穷。由于上述两种情况多为权宜之计,通常维系的时间也比较短暂。反向思考这种现象,恰恰说明稳定的政治环境是历史课程标准(教学大纲)制定实施和科学发展的一个前提条件。

  表3:80年历史课程标准(教学大纲)高中课时演变趋势图

  五、史学基本知识、基本方法归纳

  16套课程标准中,南京国民政府颁布的六套高中历史课程标准中有五套[6][P31、38、51-54、68-71、83-84、100]在课程标准内容体系中均设有“导论”、“绪论”之类的规定,如表4:

  表4:绪论类内容列表

  从表4所列内容可见,“绪论”、“引论”、“总说”多相当于今天的著作的前言,主要指“概述部分,”[7] [P1924]大概介绍课程学习内容的历史分期、学习意义以及辅助性的地理和民族知识,开门见山地向学生讲解历史基础知识,这有利于使学生具备一定的史学素养,一定程度上降低学习难度,增强历史学习的宏观把握能力,实际上,有经验的老师,在讲授这门课时都会或多或少地开设类似的课程。但纵观在新中国成立后的历次课程标准(大纲),在内容体系中均没有体现,实为一大缺憾。

  结语:

  以“学习内容安排”为视角,观察80年颁发的高中历史课程标准的19个文件,仅从数量上看,无论是民国时期,还是新中国时期,中央政府教育部门都非常重视课程标准这一纲领性文件的制定;从学习内容来看,高中既要学习中国史,又要学习世界史,即初高中历史学习内容呈现的是螺旋式安排;从学年数安排来看,多为两至三学年,少数年份是或多或少,甚至有的年份取消历史课;从课时数来看,基本保持周课时数2至3节,少数情况下例外;从史学基础知识和史学素养归纳培养来看,南京国民政府时期注重导论课的建设,新中国成立后没有关注这一点;以上几点解读心得罗列于此,以飨关注历史课程改革的读者,并期待能在教育部组织的历史课程标准修订过程中,提供些微参考。

  [1]任世江:研究新课标教材 推进新课程改革 历史教学[J].天津 历史教学社2005(12)

  [2]钟启泉:怎样理解《历史课程标准》 历史教学[J].天津 历史教学社2005(8)

  [3] 吕达:课程史论 [M]. 北京:人民教育出版社1999年4月第2版 2003年3月第3次印刷

  [4] 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:历史卷[S].北京:人民教育出版社,2001.

  [5] 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:历史卷[S].北京:人民教育出版社,2001.

  [6] 1929年、1932年、1936年、1940年、1948年五套课程标准

  [7]辞海[Z].上海:上海辞书出版社.1999年

编辑:李月昭          

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